幻燈片制作、拍攝視頻、思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了！”當(dāng)技術(shù)化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。(《半月談》5月18日)
如此花式作業(yè)的壓力下，不難理解為何家長(zhǎng)們聞聽(tīng)復(fù)學(xué)的消息后，互相提醒“不要在孩子面前太興奮了”。
不可否認(rèn)，疫情期間，學(xué)校停課，家長(zhǎng)有大把時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)，對(duì)家校合作中的家庭教育部分提出了更高要求。陪上網(wǎng)課、陪寫作業(yè)，本就讓很多家長(zhǎng)疲于應(yīng)付，如今又加上這些素質(zhì)教育的項(xiàng)目，很多家長(zhǎng)自然很反感。一者，自身時(shí)間和能力有限，難免有些不堪重負(fù)；二來(lái)，既希望寓教于樂(lè)，讓孩子有所收獲；又期待最后的結(jié)果能在班級(jí)群的比拼中不落下風(fēng)，的確并非易事。
家長(zhǎng)無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備，還是教育方法和經(jīng)驗(yàn)，都無(wú)法與專業(yè)的老師相提并論。陡然間增加了如此大的工作量和工作難度，的確是讓人有些吃不消。盡管很多作業(yè)老師也說(shuō)是自愿完成，但在班級(jí)群這種可視化的競(jìng)爭(zhēng)中，沒(méi)有人甘愿落后，無(wú)形中的焦慮感也給家長(zhǎng)們極大的心理壓力——你看人家家的孩子……因此，即使不是硬性要求，也是為家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，且不說(shuō)這種負(fù)擔(dān)還是無(wú)必要的，很多老師事實(shí)上默許家長(zhǎng)代勞，甚至是鼓勵(lì)家長(zhǎng)完成。
形式大于內(nèi)容，結(jié)果重于過(guò)程，增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)不說(shuō)，孩子的收獲也忽略不計(jì)。對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，掌握幻燈片制作難度極大，必要性也存疑，充分反映出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)。如果老師也并不看重是否學(xué)生獨(dú)立完成，做不到認(rèn)真點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，那么無(wú)疑就是面子工程，是對(duì)家長(zhǎng)不必要的折騰。事實(shí)上，也只有孩子學(xué)習(xí)能力拔尖且家長(zhǎng)全天陪讀的家庭，恐怕才能夠輕松應(yīng)對(duì)。 不考慮絕大多數(shù)家庭的實(shí)際情況，無(wú)限度地增加作業(yè)量和拔高難度，默許甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也許短期內(nèi)能讓老師臉上更有面子，但長(zhǎng)期看很難讓學(xué)生真正獲益。作為家校合作的組織者和引領(lǐng)者，老師應(yīng)有界線意識(shí)，要引導(dǎo)父母對(duì)孩子在性格、品德、習(xí)慣和身體素質(zhì)上的培養(yǎng)，而絕不能習(xí)慣于以增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的方式提升學(xué)生成績(jī)。家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)增加倒是小事，可能給孩子帶來(lái)的挫敗感以及攀比、作弊等負(fù)面影響，更值得警惕。
